当年(其实是两三年前),你埋怨父母,说他们不了解你。
你说:『孩子生出来,我自己会养。』
结果呢?
你说:『大不了我做多几份工,我总能把孩子养大的!』
结果呢?
家母说,今年你也差不多21~22岁了。
可是,就现在的“结果”来看,其实你比自己的孩子还小。
无奈...
30.4.11
人人都是冠军
『最近的大人都很不干脆。
要给奖品就给啊!
不想给就别给啊!』
『明明冠军只有一个,怎么到最后我们8组都是冠军呢?
既然每个人都是冠军,那还需要什么比赛?
为什么现在大人的同情心那么泛滥?
为什么现在大人都那么博爱?』
『什么叫作照顾我们的自尊心?
什么叫作不想打击我们的自信心?』
鄙下在模拟着孩子们的心情。
最近参与了一个生活营,里头讨论到比赛的事项。
有人提议:
『一个人得奖,其他人没得奖,那么没得奖的一定很失望。
我们一定要照顾所有人的感受,就来个全冠军吧!
每一组都是冠军,那就太公分猪肉,人人有份。』
鄙下心想:
如果我是这样得到冠军,我一定会把奖杯摔掉。
人人有份的冠军,就不算是冠军啦!
要给奖品就给啊!
不想给就别给啊!』
『明明冠军只有一个,怎么到最后我们8组都是冠军呢?
既然每个人都是冠军,那还需要什么比赛?
为什么现在大人的同情心那么泛滥?
为什么现在大人都那么博爱?』
『什么叫作照顾我们的自尊心?
什么叫作不想打击我们的自信心?』
鄙下在模拟着孩子们的心情。
最近参与了一个生活营,里头讨论到比赛的事项。
有人提议:
『一个人得奖,其他人没得奖,那么没得奖的一定很失望。
我们一定要照顾所有人的感受,就来个全冠军吧!
每一组都是冠军,那就太公分猪肉,人人有份。』
鄙下心想:
如果我是这样得到冠军,我一定会把奖杯摔掉。
人人有份的冠军,就不算是冠军啦!
Slow slow slow
『跳舞的节奏是slow slow quick quick slow
驾驶的节奏应该slow slow slow slow slow。』
以上是梁静茹小姐在电台留下的道路安全宣传。
鄙下觉得一点儿都不恰当。
如果驾驶一味slow slow slow,那我们真的不需要交通报告也知道到处都塞成一团。
驾驶的速度应该要适中,不是慢。
驾驶的节奏应该slow slow slow slow slow。』
以上是梁静茹小姐在电台留下的道路安全宣传。
鄙下觉得一点儿都不恰当。
如果驾驶一味slow slow slow,那我们真的不需要交通报告也知道到处都塞成一团。
驾驶的速度应该要适中,不是慢。
29.4.11
28.4.11
26.4.11
25.4.11
24.4.11
看漫画的学生遇上看漫画的老师
一个同学手里拿着漫画,一边走一边看。
一个老师刚刚买了漫画,手中握着走出漫画店。
他们两人碰上了。
学生很担心,担心老师会没收他的漫画。
老师很担忧,他怕学生会看见他的漫画。
两个都想做错事的小孩。
同样担心,虽然是不同的理由。
一个老师刚刚买了漫画,手中握着走出漫画店。
他们两人碰上了。
学生很担心,担心老师会没收他的漫画。
老师很担忧,他怕学生会看见他的漫画。
两个都想做错事的小孩。
同样担心,虽然是不同的理由。
22.4.11
20.4.11
19.4.11
15.4.11
13.4.11
12.4.11
10.4.11
9.4.11
8.4.11
跟9岁的孩子谈楚汉相争
跟9岁的孩子讲鸿门宴,
他们最喜欢就是“项庄舞剑,志在沛公”那一段,
因为说书人拿着一把长尺在乱舞。
跟9岁的孩子说“先入关中者为王”,
他们最感兴趣的是秦王殿里的金山银山。
(幸好没有和他说和珅,否则每个都想当贪官)
跟9岁的孩子说“明修栈道,暗渡陈仓”,
他们关心的是汉王吃虫吃蝎子的可怜,
对于韩信的英勇杀敌却猛打瞌睡。
还没有跟9岁的孩子说“成也萧何,败也萧何”和“霸王别姬”,
不知道会有什么反应呢?
他们最喜欢就是“项庄舞剑,志在沛公”那一段,
因为说书人拿着一把长尺在乱舞。
跟9岁的孩子说“先入关中者为王”,
他们最感兴趣的是秦王殿里的金山银山。
(幸好没有和他说和珅,否则每个都想当贪官)
跟9岁的孩子说“明修栈道,暗渡陈仓”,
他们关心的是汉王吃虫吃蝎子的可怜,
对于韩信的英勇杀敌却猛打瞌睡。
还没有跟9岁的孩子说“成也萧何,败也萧何”和“霸王别姬”,
不知道会有什么反应呢?
假设不成立怎么办?
几年前,鄙下和几位同学一起做实验。
在实验开始之前,我们先设定了假设(hypothesis)。
经过了我们的一番努力(通常只是一个人的努力),我们完成了整个实验,也得到了实验结果。
结果我们的实验结果和我们定下来的假设不相符。
假设不成立,鄙下的同学很慌张,他问:
『怎么办?要不要重新做过这个实验?』
鄙下感到很奇怪,为什么假设不成立就得重新做过实验呢?
我们做这个实验的程序上没有错误,只是得到的结果不支持我们设立的假设而已啊!
最近才从一位资深科学老师口中得知:
『我们的实验通常我们都会教学生学出正确的假设,因为怕他们乱了。』
难怪每一个实验都得到和假设一样的结果。
更难怪为什么学生们会以为只要结果和假设不符合,就是“搞错了”的错觉。
在实验开始之前,我们先设定了假设(hypothesis)。
经过了我们的一番努力(通常只是一个人的努力),我们完成了整个实验,也得到了实验结果。
结果我们的实验结果和我们定下来的假设不相符。
假设不成立,鄙下的同学很慌张,他问:
『怎么办?要不要重新做过这个实验?』
鄙下感到很奇怪,为什么假设不成立就得重新做过实验呢?
我们做这个实验的程序上没有错误,只是得到的结果不支持我们设立的假设而已啊!
最近才从一位资深科学老师口中得知:
『我们的实验通常我们都会教学生学出正确的假设,因为怕他们乱了。』
难怪每一个实验都得到和假设一样的结果。
更难怪为什么学生们会以为只要结果和假设不符合,就是“搞错了”的错觉。
4.4.11
3.4.11
My mum said...
A说:『我爸爸说,地球是圆的。』
B说:『不是不是,我妈咪说地球是椭圆的。』
C说:『不对不对,老师说地球不是圆,也不是椭圆,地球是平的!』
小的时候,我们的想法就是长辈们的想法。
『我爸说...』『我妈说...』常挂在嘴边。
长大后,我们又会怎么说话呢?
「我想...地球是圆的。」
「我不同意,我觉得地球是椭圆的。」
「你们都错,根据我的经验,地球是平的。」
B说:『不是不是,我妈咪说地球是椭圆的。』
C说:『不对不对,老师说地球不是圆,也不是椭圆,地球是平的!』
小的时候,我们的想法就是长辈们的想法。
『我爸说...』『我妈说...』常挂在嘴边。
长大后,我们又会怎么说话呢?
「我想...地球是圆的。」
「我不同意,我觉得地球是椭圆的。」
「你们都错,根据我的经验,地球是平的。」
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